miércoles, 24 de mayo de 2017

INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN EL CENTRO

El profesorado debe conocer, manejar y hacer un uso eficiente de las TIC teniendo en cuenta que nuestro alumnado es nativo tecnológico. Para ello es esencial la formación de los docentes.
Para poder introducir las TIC de forma eficiente en el centro necesitamos:
1.       Formación inicial del profesorado en TICS contando con recursos personales externos que ayuden a la formación (apoyo de los centros de profesores así como de expertos, sindicatos, Consejerías, MEC y plataformas online)
2.       Formación continuada del profesorado con nuevos cursos así como seminarios y grupos de trabajo en el centro educativo
3.       Utilización de las TIC por parte del profesorado para enriquecer la labor docente no para hacer lo mismo que hasta ahora pero con otras herramientas. Es necesario multiplicar las posibilidades e investigar las potencialidades que nos ofrecen las TICS.
4.       Recursos tecnológicos y materiales en el centro así como actualización de los existentes
5.       Personal encargado de los recursos tecnológicos en el centro y de su actualización
6.       Apoyo y motivación del equipo directivo que enganche al profesorado nuevo que se va incorporando al centro así como a los definitivos en el mismo
7.       Coordinador de formación en TICs encargado de formar a los profesores que se van incorporando
8.       Formación del alumnado en las aplicaciones a utilizar así como en el uso seguro de Internet y de las redes
9.       Implicación y formación a las familias en el uso de aplicaciones
10.   Comenzar con el uso de unas pocas aplicaciones por parte del profesorado y del alumnado e ir incrementando su número y usos posibles. Ser realistas en el uso de las mismas, disposición, manejo, posibilidades, recursos…
11.   Incluir en el PEC un Plan TIC con unos objetivos a alcanzar por parte de la comunidad educativa

viernes, 19 de mayo de 2017

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO

La evaluación interna del centro se ha realizado mediante la aplicación de un formulario en línea anónimo a una muestra representativa de alumnos, profesores y personal de administración y servicios.

No se ha pasado el formulario a las familias por las dificultades para contactar con ellos, conseguir que respondan y por el escaso tiempo para su aplicación.

Han respondido el formulario 20 personas.

Las preguntas hacían referencia a 21 aspectos del centro.

En la mayoría de las preguntas era necesario otorgar una puntuación en una escala del 1 al 5, siendo 1 la nota más baja y 5 la más alta.

Enlace al cuestionario:


Enlace al resumen de respuestas:

Los datos obtenidos han sido los siguientes:



VALORACIÓN DEL ESTADO DE CONSERVACIÓN DE LOS EDIFICIOS

En general la conservación de los edificios es buena. Las mejores puntuaciones se refieren al edificio B que es el más nuevo del centro. La peor puntuación se obtiene en el gimnasio que es un edificio bastante antiguo y con pocas reformas.

LIMPIEZA GENERAL DEL CENTRO

Las puntuaciones obtenidas en relación a la limpieza del centro son muy buenas. Más de un 50% de los usuarios otorga una nota de 5 a la limpieza de los siguientes espacios: aulas, aseos, pasillos y jardines. Las notas más altas se reflejan en los aseos y aulas.
Ninguno de los espacios valorados se puntúa con 1.

TALLERES DEL CENTRO

Los talleres están bien valorados. Más de un 50% valora con una puntuación de 4 ó 5 su amplitud, equipamiento, mobiliario, organización, luz y accesibilidad. La puntuación más baja se obtiene en temperatura.
Ninguno de los ítems valorados en los talleres se puntúa con 1.

AULAS

En las aulas, el  mobiliario es aceptable; el equipamiento, la organización, la temperatura, la luz, la accesibilidad y la amplitud son buenas con una puntuación de 4 ó 5 superior al 60 %.
El aspecto más valorado es la accesibilidad a las mismas.

ESPACIOS PARA DESDOBLES Y CLASES EN PEQUEÑO GRUPO

Los espacios destinados a desdobles están bastante bien valorados. Todos los ítems obtienen una puntuación de 4 ó 5 superior al  50 %. Se podría mejorar el equipamiento de estos espacios.

PATIOS

Los patios están muy bien valorados. El 100 % de los encuestados puntúa con un 4 ó 5 la amplitud de los mismos y el 95 % puntúa la accesibilidad con un 4 ó 5.

BIBLIOTECA

Las puntuaciones obtenidas en la biblioteca son buenas: horario, volúmenes, variedad de libros, organización, ambiente y silencio y accesibilidad.
El único aspecto que no alcanza el 50% con una puntuación de 4 ó 5 es el espacio y amplitud de la misma.

EDUCACIÓN FÍSICA

Este aspecto obtiene las puntuaciones más bajas.
Se alcanzan puntuaciones bastante bajas en el gimnasio. Las pistas deportivas son aceptables al igual que el material de Educación Física.

SALA DE USOS MÚLTIPLES O SALÓN DE ACTOS

El salón de actos está muy bien valorado en general. Más de un 75 % puntúa con un 4 ó 5 en todos los ítems: la amplitud, el equipamiento, la utilización, la organización de espacios y la accesibilidad.
El aspecto más valorado es el equipamiento.

SALAS ESPECÍFICAS DE PLÁSTICA, TECNOLOGÍA, INFORMÁTICA, MÚSICA

Las aulas específicas están muy bien valoradas. Todos los ítems obtienen más de un 70% con una puntuación de 4 ó 5. Los aspectos mejor valorados son la accesibilidad y la temperatura. En los ítems de equipamiento y mobiliario la puntuación mínima es de 3.
Ningún ítem ha sido valorado con una puntuación de 1.

LABORATORIOS

Los laboratorios están muy bien valorados. Los ítems mejor valorados se refieren a accesibilidad, temperatura y amplitud. Ninguno de los ítems recibe una puntuación de 1.

ASEOS

Los ítems relacionados con los aseos obtienen muy buena puntuación. Los aspectos más valorados son la limpieza y la accesibilidad. Los ítems peor valorados hacen referencia a número de aseos y equipamiento de los mismos.

SERVICIOS DEL CENTRO Y CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO

Los servicios que ofrece el centro es uno de los aspectos mejor valorados. Todos sus ítems obtienen un 90% de puntuación con un  4 ó 5. Los aspectos mejor valorados son la conserjería y la accesibilidad.

SALAS DE VISITA Y TUTORÍA PARA PADRES

Las salas de visita y salas para tutoría de padres consiguen buenas puntuaciones. El aspecto mejor valorado es el mobiliario y el peor el número de espacios dedicados a estas reuniones.


BARRERAS ARQUITECTÓNICAS
Un 70 % considera que el centro no tiene barreras arquitectónicas. Sólo hay un edificio con escaleras y cuenta con ascensor.

RAMPAS Y ASCENSOR / ACCESIBILIDAD

El 100 % del centro dispone de rampas y ascensor que facilitan la accesibilidad a los distintos espacios.

AHORRO DE PAPEL, AGUA, LUZ, ENERGÍA…

Las puntuaciones en ahorro son excelentes. El 95 % considera que el centro hace un esfuerzo por ahorrar en papel, agua, luz, energía…

ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO: DEPARTAMENTOS, EQUIPOS DE TRABAJO, COMISIONES…

En cuanto la organización general del centro, las puntuaciones son magníficas. No se otorgan puntuaciones de 1 ó 2 y casi un 80 % considera que la organización es buena o muy buena.  

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Las actividades extraescolares están bien valoradas. El aspecto mejor valorado es el número de actividades extraescolares que ofrece el centro, la variedad y la organización de las mismas. Ningún ítem es valorado con un 1.

AMBIENTE GENERAL DE CONVIVENCIA Y RELACIONES ENTRE LAS PERSONAS

El ambiente general de convivencia y relaciones entre las personas del centro es excelente. Casi un 90 % puntúa este aspecto con un 4 ó 5.

DISCIPLINA

Las puntuaciones en disciplina son aceptables. Los aspectos mejor valorados son las medidas de disciplina adoptadas y las estrategias y medidas que pone en marcha el centro para favorecer un adecuado clima de convivencia. Los aspectos peor valorados son la disciplina en las aulas, pasillos y espacios comunes y el cumplimiento general de las normas.



CONCLUSIÓN

Considero que el formulario ha sido útil para conocer la valoración de los usuarios sobre los edificios, la limpieza, los equipamientos y materiales, los espacios del centro, los servicios que se ofrecen, la accesibilidad, la organización del centro, las actividades extraescolares, la convivencia y la disciplina.

En general, la mayoría de los aspectos sobre los que se ha preguntado en el formulario han sido bien valorados por los usuarios.

Los aspectos mejor valorados:

·         La accesibilidad a todos los espacios del centro. Pocas barreras arquitectónicas que se salvan con rampas y ascensor
·         Ahorro en general: papel, agua, luz, energía…
·         La limpieza en general
·         Servicios y características que ofrece el centro: secretaría, conserjería, reprografía, accesibilidad, cafetería y jardines. Destacar el servicio de conserjería por sus buenas puntuaciones.
·         La organización general del centro
·         Las actividades extraescolares
·         El ambiente general de convivencia y relaciones entre las personas

Los aspectos peor valorados:

·         El gimnasio
·         Pistas deportivas
·         Material de Educación Física
·         Biblioteca: número de libros y horario de apertura
·         La disciplina y el cumplimiento de normas

De toda la información recogida mediante el formulario se pueden extraer como aspectos relevantes a mejorar en el centro, los siguientes:

·         Reformar el edificio del gimnasio
·         Ampliar las pistas deportivas
·         Aumentar el material de Educación Física
·         Ampliar el mobiliario de las aulas
·         Aumentar el equipamiento de los espacios para desdobles
·         Biblioteca: ampliar el espacio de la biblioteca o buscar una ubicación más amplia, aumentar el horario de apertura y ampliar el número de libros
·         Aumentar el número de aseos
·         Ampliar el número de espacios para salas de visita y tutoría de padres
·         La disciplina en las aulas, pasillos, espacios comunes y el cumplimiento general de las normas

En cuanto a aumentar el número de aseos en el centro, es un problema resuelto. Existe un mayor número de baños en el segundo piso del edificio A, aunque suelen estar cerrados para utilizar sólo los de la planta baja para facilitar la accesibilidad y evitar problemas de disciplina e incumplimiento de normas por parte del alumnado en estos espacios.

Hubiera sido buena idea incluir una pregunta para escribir aspectos a mejorar o sugerencias de mejora para los usuarios. El motivo de no haberla incluido es que el formulario, de por sí, es algo extenso y la gente se muestra reacia a completar un cuestionario largo y no está dispuesta a tener que escribir.

Para complementar la información obtenida del formulario, se puede realizar un segundo y breve cuestionario donde los usuarios únicamente deban responder acerca de aspectos a mejorar y sugerencias de mejora. Al ser de corta extensión, es más probable contar con la colaboración de los miembros de la comunidad educativa.

Además de ofrecer el cuestionario a profesores, alumnos y personal de administración y servicios, se debería aplicar también a las familias.

La forma de aplicación del cuestionario para futuras evaluaciones internas sería online por los siguientes motivos: ahorro de papel, facilidad para el envío del mismo y ser anónimo.




lunes, 15 de mayo de 2017

EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Considero que el objetivo último de la evaluación es mejorar, valorar los resultados obtenidos y diseñar estrategias para reformar los diversos aspectos que entran en juego. Por lo tanto, en este sentido, sí que tiene valor la evaluación.
En los últimos años la evaluación se ha llevado a cabo para la obtención de resultados y evaluar el rendimiento. Con los mismos se han elaborado rankings donde se exponían los mejores centros  y / o Comunidades Autónomas y los peores.  Realmente se obtiene información para elaborar estadísticas mostrando las diferencias académicas entre unas regiones y otras.
Además, no se han tenido en cuenta los diversos contextos  en los que se aplican las mismas pruebas y características personales del alumnado. No se respeta la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje del alumnado, pluralidad de situaciones y circunstancias, complejidad de entornos, niveles socioeconómicos, las familias...
La evaluación debe  servir para 
  • mejorar el aprendizaje del alumnado
  • garantizar que el alumnado alcance niveles de aprendizaje adecuados para desenvolverse en su vida personal y profesional
  • comprobar el cumplimiento de los objetivos planteados, comparándolos con la situación inicial de partida, valorando el proceso seguido y tomando medidas para mejorar los resultados y el proceso. 
  • que la comunidad educativa en su conjunto valore los resultados obtenidos y a partir de ahí, a través de una reflexión conjunta, se busquen medidas para la mejora de la educación.
  • orientar a las Administraciones educativas para la toma de decisiones
  • aumentar la transparencia del sistema educativo

domingo, 7 de mayo de 2017

IDEAS CLAVE DE LA CUARTA SESIÓN PRESENCIAL

Resumo las cinco ideas que me han parecido más importantes de la cuarta sesión presencial:
  • La evaluación como herramienta para mejorar la calidad del sistema educativo, aumentar la equidad y la transparencia y orientar las políticas educativas
  • La evaluación debe proporcionar información sobre el grado de consecución de los objetivos y cumplimiento de los compromisos adquiridos
  • En la evaluación del sistema educativo, todos tenemos una parte de responsabilidad: el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, las Comunidades Autónomas, el equipo directivo, el profesorado, el alumnado, el Consejo Escolar y la Inspección Educativa
  • Ante un problema en el centro educativo, son necesarias las aportaciones de todos, proporcionando soluciones de forma conjunta. El equipo se enriquece de las contribuciones de todos
  • E-Twinning: comunidad de docentes en línea para proyectos de colaboración en Europa. Interesante para elaborar proyectos y ampliar los horizontes de nuestro centro. Es necesario animar al profesorado a implicarse en proyectos.

lunes, 24 de abril de 2017

PROYECTO HEMISFERIOS. Raúl Diego Obregón

BASES PARA LA GESTIÓN SOSTENIBLE DE UN CENTRO EDUCATIVO. Andrés García Ruiz

Gestión sostenible: pautas ambientales, valores humanos, éticos... dotar de un instrumento de referencia para el desarrollo sostenible fortaleciendo el tejido económico y social.
Sentimiento de responsabilidad compartida por mejorar la escuela y la comunidad.
Sostenibilidad: espacio de integración
Trabajo en equipo, participación y colaboración.
Interculturalidad

ESCUELA SOSTENIBLE

  • Rompe barreras entre disciplinas
  • Promover experiencias prácticas de aprendizaje
  • Enfoque participativo y trabajo en equipo
  • Pensamiento crítico y construcción de capacidades 
  • Establecer relaciones y conexiones
  • Desarrollar competencias para la acción
  • Permitir reflexionar sobre el propio aprendizaje
  • Preparar a los alumnos para un aprendizaje para la vida
  • Presentar la información a través de distintos medios: visuales, auditivos, dinámicos...
  • Promover el desarrollo de diferentes tipos de inteligencia. Inteligencias múltiples de Gardner
  • Oferta variada de tareas y actividades
  • Desarrollar estrategias de aprender a aprender

DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN
  • Motivación
  • Construcción del conocimiento
  • Establecimiento de conexiones
  • Acción para actuar socialmente
  • Reflexión: ayudar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje

GESTIÓN SOSTENIBLE
  • Calefacción: ahorro económico
  • Uso racional del agua
  • Optimización del uso de las instalaciones
  • Sustituir la iluminación estándar por iluminación de bajo consumo
  • Ahorro energético
  • Separar y reciclar: papel, plástico y vidrio
  • Actividades en contacto con la naturaleza
  • Priorizarla utilización de algunos espacios 
  • Aprovechar al máximo la luz natural
  • Ahorro de agua

LIDERAZGO PARA LA MEJORA CONTINUA. Eugeni García - Alegre

Liderar es representar, acompañar a un grupo de personas para conseguir unos objetivos compartidos.
Liderar: la gestión de las emociones, del equipo humano. Pasar a la acción. Actuar.

Conseguir que todo el mundo participe de un proyecto compartido. Conseguir que todo el mundo comparta un proyecto.
Aplicar la mejora continua: ser inconformista.
Pensar que siempre se puede mejorar
Ser proactivo: intentar cambiar el escenario.
Mejora continua: es forma de ir avanzando, siendo proactivos
  • Diagnóstico - Nuestra visión de cómo debe ser la escuela  - Dónde estamos
  • Decidimos   - Plan   - Aplicación del Plan   -  Evaluación del Plan
  • De lo aprendido, volver a decidir
  • Tomar decisiones

¿PARA QUÉ SER DIRECTOR?

Para contribuir a la mejora. Plantearse:
  • La mejora de qué
  • Qué se espera de la escuela
  • Cuál es el rol del director: abanderado
  • Cómo se puede mejorar
Tener una visión intertemporal.

El verdadero objetivo de la educación es convertir a los estudiantes en personas buenas, competentes y flexibles, capaces de mejorar el mundo en el que vivimos.
El aprendizaje es un medio para conseguir este fin.


EL PASADO

Qué hemos hecho en las últimas décadas


EL PRESENTE

La educación incide en el empleo, la pobreza, el cambio climático, la investigación y el desarrollo. Evolución de la tasa de idoneidad.
Garantizar a toda la ciudadanía las competencias básicas: conocimientos, destrezas, actitudes esenciales para todos los individuos.


TENDENCIAS
  • Empoderamiento individual
  • Resiliencia: cómo aprender a partir de un problema
  • Redes sociales
  • Cooperación global


RIESGOS GLOBALES
  • Insuficientes alimentos, agua, energía...
  • Corrupción
  • Efecto invernadero
  • Paro
  • Desigualdad
  • Ataques cibernéticos
  • Déficit público
  • Falta de gobernanza global

FUTURO LABORAL

Según diversos estudios el    45 % de los empleos es susceptible de ser automatizado.   Otros estudios aumentan este porcentaje hasta el   60 % e incluso el   100 %.



PISTAS PARA LA EDUCACIÓN
  • Aprender a ser ágiles y cambiar rápido
  • Aprender a aprender
  • Desarrollar buenas competencias emocionales. Resiliencia: tener la capacidad de adaptación
  • Aprender a colaborar con la tecnología
  • Desarrollar un espíritu crítico con la información de Internet y de otros
  • Curiosidad y creatividad: es necesario desarrollarlas
Lo importante es aprender a tener: espíritu crítico. Ahora toda la información está en Google, no es necesario obligar a memorizar ni a repetir por repetir. 


QUÉ SE ESPERA DE LA ESCUELA
  • Escuela que sufre: ruido, desorden, la escuela se dedica a los que quieren aprender. Alumnado desmotivado. Clima de trabajo duro, bajas del profesorado
  • Escuela adormecida: no hay ruido, hay silencio, la escuela enseña, la escuela es percibida por el alumnado como un obstáculo a superar. Aprobar vs aprender. Clima de la escuela neutro, dar clase y marchar.
  • Escuela que aprende y mejora continuamente. Hay ruido pero no desorden. La escuela quiere que todo el mundo aprenda. El alumnado está motivado por la escuela y no hay alumnos invisibles. Existe satisfacción de aprender de todo el alumnado y del profesorado que lo consigan. Buen clima de escuela y de trabajo.


QUÉ SE ESPERA DE LA DIRECCIÓN
  • Que sea abanderada de la mejora
  • Mejorar y que la escuela funcione
  • Ser responsables de los problemas del alumnado: económicos, sanitarios, de alimentación, de aseo
  • Acostarse sabiendo que hemos hecho lo que debíamos
  • Dirección proactiva vs. correa de transmisión
  • El director está para conseguir que los alumnos aprendan
  • A veces hay que conseguir la complicidad de la Inspección
  • Autonomía de centros
  • Ser directores proactivos
  • Generar valor público
  • Definir objetivos valiosos para la colectividad y conseguirlos
  • No reducir nuestro trabajo al aula
  • Los directores públicos deben tener opinión, detectar problemas y dar respuesta

QUÉ ESCUELA Y PARA QUÉ
  • Escuela inclusiva: acogedora, que atiende la diversidad y da respuesta a las expectativas sociales e individuales de todo el alumnado. Multiculturalidad y diversidad para crecer, para el mundo global
  • Escuela que aprende y mejora continuamente, que el alumnado disfruta aprendiendo para que el alumnado tenga éxito.

QUÉ LIDERAZGO
  • Un liderazgo pedagógico, distribuido y compartido: para que la gente se implique.
  • Liderazgo innovador y orientado a la mejora continua de los aprendizajes de todo el alumnado
  • Ajustarse a la gente, al ritmo de la gente
  • No cambiarlo todo de forma inmediata ya que provoca tensión y un clima no deseable

EL EFECTO DEL LIDERAZGO DISTRIBUIDO

Desde la dirección hasta el aula. Desde el director hasta el docente del aula.
Tres variables que inciden en el profesorado:
  • Capacidad de incidir en el aprendizaje de los alumnos
  • Condiciones de trabajo
  • Capacidad de motivación
La motivación es lo que más incide. 
Conseguir la implicación de todo el claustro en el proyecto es fundamental.
Gestionar el cambio


UN LIDERAZGO PARA GESTIONAR EL CAMBIO CONTINUO Y CUIDAD LA GOBERNANZA
  • Éxito educativo de todo el alumnado
  • Visión global
  • Utilizar el conocimiento existente
  • Gestionar profesionalmente las emociones individuales y colectivas
  • Buscar, cuidar y gestionar las alianzas, conocer a la gente y al profesorado
  • Buscar alianzas internas y externas
  • Potenciar y orientar el talento
  • Ha de tener una opinión de todo pero no saber de todo
  • Asumir su rol pero no asumir el rol de otros
  • Ha de tener una especial dedicación, dependerá del equipo y de la ambición
  • Ajustar las expectativas

¿CÓMO CONSEGUIR ALIANZAS?
  • Potenciar la participación
  • Cuidar al profesorado
  • No discutir ni dejar en evidencia a nadie
  • Buscar y aplicar estrategias para generar un buen clima

UNA CRÍTICA ES UN REGALO
  • Es una oportunidad de hacer las cosas bien
  • Es un regalo
  • Tiene diez veces más potencia una crítica que un aspecto positivo
  • Demuestra respeto por las opiniones ajenas

CÓMO SE PUEDE MEJORAR Y AVANZAR
  • Liderando y gestionando un cambio a mejor. 
  • No empeorar lo que hay
  • Aprendiendo de los errores
  • Pensar que lo que yo sé, no tiene por qué saberlo los demás. 
  • Pensar que lo evidente para mí no tiene por qué ser para todos
  • No dar nada por sabido


GESTIONANDO EL CAMBIO
  • Visualizar una necesidad como un reto de mejora
  • Construir alianzas y compromisos
  • Compartir la construcción del cambio y la diagnosis
  • Generar una visión clara y fácil de comunidad como base para desarrollar iniciativas
  • Potenciar y aprovechar las iniciativas alineadas con el cambio
  • Construir sobre el cambio
  • Recoger la opinión de la gente, que la gente se sienta identificada
  • Asegurar éxitos a corto plazo y celebrarlo como motor de cambio. Esto genera motivación
  • Incorporar el cambio en el funcionamiento ordinario para hacerlo sostenible y facilitar el cambio de cultura

TENIENDO EN CUENTA LAS TENSIONES DERIVADAS DEL CAMBIO
  • Lo importante no puede ser impuesto por mandato
  • El cambio es un viaje
  • Los problemas son nuestros amigos
  • La visión y la planificación estratégica no es lo primero. Lo primero es hacer la diagnosis.
  • Equilibrio entre la visión individual y la colectiva

SOLUCIONES
  • A partir de la participación, liderazgo pedagógico compartido.
  • Aprovechar lo mejor de cada uno, de cada profesor.
  • Liderazgo distribuido y compartido con el claustro
  • Plan estratégico y operativo
  • Análisis DAFO. Compartir el objetivo
  • Utilizar el conocimiento existente
  • Taxonomía de Bloom
  • Aprender de las escuelas eficaces
  • Tener altas expectativas
  • Cultura positiva y proactiva
  • Alianza Escuela - Familia
  • Gestión centrada en lo pedagógico
  • Diseñar estrategias para que se mantenga la curiosidad del alumnado
  • Ayudar a formular preguntas y encontrar respuestas
  • Focalizar en el alumnado con margen de mejora
  • Aprender de otros
  • Importantísimo la Educación Infantil
  • El liderazgo y el equipo de profesores es lo que hace que un centro funcione mejor
La acción sin visión, no tiene sentido.

Conecta - Conoce - Crea - Colabora - Comparte

Hacer partícipes a la comunidad educativa.











jueves, 20 de abril de 2017

MEJORAR EL LIDERAZGO ESCOLAR

Mejorar el liderazgo escolar