PROYECTO HEMISFERIOS. Raúl Diego Obregón

BASES PARA LA GESTIÓN SOSTENIBLE DE UN CENTRO EDUCATIVO. Andrés García Ruiz

Gestión sostenible: pautas ambientales, valores humanos, éticos... dotar de un instrumento de referencia para el desarrollo sostenible fortaleciendo el tejido económico y social.
Sentimiento de responsabilidad compartida por mejorar la escuela y la comunidad.
Sostenibilidad: espacio de integración
Trabajo en equipo, participación y colaboración.
Interculturalidad

ESCUELA SOSTENIBLE

• Rompe barreras entre disciplinas
• Promover experiencias prácticas de aprendizaje
• Enfoque participativo y trabajo en equipo
• Pensamiento crítico y construcción de capacidades 
• Establecer relaciones y conexiones
• Desarrollar competencias para la acción
• Permitir reflexionar sobre el propio aprendizaje
• Preparar a los alumnos para un aprendizaje para la vida
• Presentar la información a través de distintos medios: visuales, auditivos, dinámicos...
• Promover el desarrollo de diferentes tipos de inteligencia. Inteligencias múltiples de Gardner
• Oferta variada de tareas y actividades
• Desarrollar estrategias de aprender a aprender

DESARROLLAR COMPETENCIAS PARA LA ACCIÓN

• Motivación
• Construcción del conocimiento
• Establecimiento de conexiones
• Acción para actuar socialmente
• Reflexión: ayudar al alumnado a reflexionar sobre su propio aprendizaje

GESTIÓN SOSTENIBLE

• Calefacción: ahorro económico
• Uso racional del agua
• Optimización del uso de las instalaciones
• Sustituir la iluminación estándar por iluminación de bajo consumo
• Ahorro energético
• Separar y reciclar: papel, plástico y vidrio
• Actividades en contacto con la naturaleza
• Priorizarla utilización de algunos espacios 
• Aprovechar al máximo la luz natural
• Ahorro de agua

LIDERAZGO PARA LA MEJORA CONTINUA. Eugeni García - Alegre

Liderar es representar, acompañar a un grupo de personas para conseguir unos objetivos compartidos.
Liderar: la gestión de las emociones, del equipo humano. Pasar a la acción. Actuar.

Conseguir que todo el mundo participe de un proyecto compartido. Conseguir que todo el mundo comparta un proyecto.
Aplicar la mejora continua: ser inconformista.
Pensar que siempre se puede mejorar
Ser proactivo: intentar cambiar el escenario.
Mejora continua: es forma de ir avanzando, siendo proactivos

• Diagnóstico - Nuestra visión de cómo debe ser la escuela  - Dónde estamos
• Decidimos   - Plan   - Aplicación del Plan   -  Evaluación del Plan
• De lo aprendido, volver a decidir
• Tomar decisiones

¿PARA QUÉ SER DIRECTOR?

Para contribuir a la mejora. Plantearse:

• La mejora de qué
• Qué se espera de la escuela
• Cuál es el rol del director: abanderado
• Cómo se puede mejorar

Tener una visión intertemporal.

El verdadero objetivo de la educación es convertir a los estudiantes en personas buenas, competentes y flexibles, capaces de mejorar el mundo en el que vivimos.

El aprendizaje es un medio para conseguir este fin.

EL PASADO

Qué hemos hecho en las últimas décadas


EL PRESENTE

La educación incide en el empleo, la pobreza, el cambio climático, la investigación y el desarrollo. Evolución de la tasa de idoneidad.
Garantizar a toda la ciudadanía las competencias básicas: conocimientos, destrezas, actitudes esenciales para todos los individuos.


TENDENCIAS

• Empoderamiento individual
• Resiliencia: cómo aprender a partir de un problema
• Redes sociales
• Cooperación global

RIESGOS GLOBALES

• Insuficientes alimentos, agua, energía...
• Corrupción
• Efecto invernadero
• Paro
• Desigualdad
• Ataques cibernéticos
• Déficit público
• Falta de gobernanza global

FUTURO LABORAL

Según diversos estudios el    45 % de los empleos es susceptible de ser automatizado.   Otros estudios aumentan este porcentaje hasta el   60 % e incluso el   100 %.

PISTAS PARA LA EDUCACIÓN

• Aprender a ser ágiles y cambiar rápido
• Aprender a aprender
• Desarrollar buenas competencias emocionales. Resiliencia: tener la capacidad de adaptación
• Aprender a colaborar con la tecnología
• Desarrollar un espíritu crítico con la información de Internet y de otros
• Curiosidad y creatividad: es necesario desarrollarlas

Lo importante es aprender a tener: espíritu crítico. Ahora toda la información está en Google, no es necesario obligar a memorizar ni a repetir por repetir. 

QUÉ SE ESPERA DE LA ESCUELA

• Escuela que sufre: ruido, desorden, la escuela se dedica a los que quieren aprender. Alumnado desmotivado. Clima de trabajo duro, bajas del profesorado
• Escuela adormecida: no hay ruido, hay silencio, la escuela enseña, la escuela es percibida por el alumnado como un obstáculo a superar. Aprobar vs aprender. Clima de la escuela neutro, dar clase y marchar.
• Escuela que aprende y mejora continuamente. Hay ruido pero no desorden. La escuela quiere que todo el mundo aprenda. El alumnado está motivado por la escuela y no hay alumnos invisibles. Existe satisfacción de aprender de todo el alumnado y del profesorado que lo consigan. Buen clima de escuela y de trabajo.

QUÉ SE ESPERA DE LA DIRECCIÓN

• Que sea abanderada de la mejora
• Mejorar y que la escuela funcione
• Ser responsables de los problemas del alumnado: económicos, sanitarios, de alimentación, de aseo
• Acostarse sabiendo que hemos hecho lo que debíamos
• Dirección proactiva vs. correa de transmisión
• El director está para conseguir que los alumnos aprendan
• A veces hay que conseguir la complicidad de la Inspección
• Autonomía de centros
• Ser directores proactivos
• Generar valor público
• Definir objetivos valiosos para la colectividad y conseguirlos
• No reducir nuestro trabajo al aula
• Los directores públicos deben tener opinión, detectar problemas y dar respuesta

QUÉ ESCUELA Y PARA QUÉ

• Escuela inclusiva: acogedora, que atiende la diversidad y da respuesta a las expectativas sociales e individuales de todo el alumnado. Multiculturalidad y diversidad para crecer, para el mundo global
• Escuela que aprende y mejora continuamente, que el alumnado disfruta aprendiendo para que el alumnado tenga éxito.

QUÉ LIDERAZGO

• Un liderazgo pedagógico, distribuido y compartido: para que la gente se implique.
• Liderazgo innovador y orientado a la mejora continua de los aprendizajes de todo el alumnado
• Ajustarse a la gente, al ritmo de la gente
• No cambiarlo todo de forma inmediata ya que provoca tensión y un clima no deseable

EL EFECTO DEL LIDERAZGO DISTRIBUIDO

Desde la dirección hasta el aula. Desde el director hasta el docente del aula.

Tres variables que inciden en el profesorado:

• Capacidad de incidir en el aprendizaje de los alumnos
• Condiciones de trabajo
• Capacidad de motivación

La motivación es lo que más incide. 

Conseguir la implicación de todo el claustro en el proyecto es fundamental.

Gestionar el cambio

UN LIDERAZGO PARA GESTIONAR EL CAMBIO CONTINUO Y CUIDAD LA GOBERNANZA

• Éxito educativo de todo el alumnado
• Visión global
• Utilizar el conocimiento existente
• Gestionar profesionalmente las emociones individuales y colectivas
• Buscar, cuidar y gestionar las alianzas, conocer a la gente y al profesorado
• Buscar alianzas internas y externas
• Potenciar y orientar el talento
• Ha de tener una opinión de todo pero no saber de todo
• Asumir su rol pero no asumir el rol de otros
• Ha de tener una especial dedicación, dependerá del equipo y de la ambición
• Ajustar las expectativas

¿CÓMO CONSEGUIR ALIANZAS?

• Potenciar la participación
• Cuidar al profesorado
• No discutir ni dejar en evidencia a nadie
• Buscar y aplicar estrategias para generar un buen clima

UNA CRÍTICA ES UN REGALO

• Es una oportunidad de hacer las cosas bien
• Es un regalo
• Tiene diez veces más potencia una crítica que un aspecto positivo
• Demuestra respeto por las opiniones ajenas

CÓMO SE PUEDE MEJORAR Y AVANZAR

• Liderando y gestionando un cambio a mejor. 
• No empeorar lo que hay
• Aprendiendo de los errores
• Pensar que lo que yo sé, no tiene por qué saberlo los demás. 
• Pensar que lo evidente para mí no tiene por qué ser para todos
• No dar nada por sabido

GESTIONANDO EL CAMBIO

• Visualizar una necesidad como un reto de mejora
• Construir alianzas y compromisos
• Compartir la construcción del cambio y la diagnosis
• Generar una visión clara y fácil de comunidad como base para desarrollar iniciativas
• Potenciar y aprovechar las iniciativas alineadas con el cambio
• Construir sobre el cambio
• Recoger la opinión de la gente, que la gente se sienta identificada
• Asegurar éxitos a corto plazo y celebrarlo como motor de cambio. Esto genera motivación
• Incorporar el cambio en el funcionamiento ordinario para hacerlo sostenible y facilitar el cambio de cultura

TENIENDO EN CUENTA LAS TENSIONES DERIVADAS DEL CAMBIO

• Lo importante no puede ser impuesto por mandato
• El cambio es un viaje
• Los problemas son nuestros amigos
• La visión y la planificación estratégica no es lo primero. Lo primero es hacer la diagnosis.
• Equilibrio entre la visión individual y la colectiva

SOLUCIONES

• A partir de la participación, liderazgo pedagógico compartido.
• Aprovechar lo mejor de cada uno, de cada profesor.
• Liderazgo distribuido y compartido con el claustro
• Plan estratégico y operativo
• Análisis DAFO. Compartir el objetivo
• Utilizar el conocimiento existente
• Taxonomía de Bloom
• Aprender de las escuelas eficaces
• Tener altas expectativas
• Cultura positiva y proactiva
• Alianza Escuela - Familia
• Gestión centrada en lo pedagógico
• Diseñar estrategias para que se mantenga la curiosidad del alumnado
• Ayudar a formular preguntas y encontrar respuestas
• Focalizar en el alumnado con margen de mejora
• Aprender de otros
• Importantísimo la Educación Infantil
• El liderazgo y el equipo de profesores es lo que hace que un centro funcione mejor

La acción sin visión, no tiene sentido.

Conecta - Conoce - Crea - Colabora - Comparte

Hacer partícipes a la comunidad educativa.

MEJORAR EL LIDERAZGO ESCOLAR

GESTIÓN DE CENTROS

He creado un Symbaloo donde recojo aquellas urls que me parecen útiles e interesantes para la gestión de centros.

Para la organización me he servido de colores e iconos para clasificar las distintas áreas.

• Gestión administrativa: color azul con maletín. Webs, aplicaciones y plataformas para la gestión de centros educativos. Portal de la Junta de Castilla y León. 

• Gestión económica; color verde con símbolo del euro. Algún manual de contabilidad para centros educativos, GECE 2000

• Gestión de Recursos Humanos: fondo blanco y cara de mujer. Gestión de personal docente, no docente y recursos humanos

• Gestión del tiempo: fondo blanco y un reloj. Aplicaciones para el control del tiempo, mejorar la productividad y gestionar las actividades de un centro educativo

• Redes sociales educativas: fondo naranja con T y t. Redes sociales para utilizar en los centros educativos, buen uso de las mismas y riegos que conllevan. 

• Servicios complementarios: fondo blanco y rueda de colores. Servicios complementarios que puede ofrecer el centro educativo y cómo organizarlos.

• Calidad: fondo verde con informe de evaluación blanco con lápiz. Indicadores de calidad de un centro educativo y cómo gestionar la calidad.

• TIC: fondo verde claro con ordenador. Apps para uso del profesorado para la gestión del aula.

• Metodologías activas: fondo blanco, círculo azul y ordenador negro en el frente. Webs de nuevas metodologías para uso del profesorado: Flipped Classroom, Pinterest, ABP

• Servicios de apoyo al centro: fondo blanco con papel y un clip. CROL: Centro de Recursos Online. Portal Educativo de la Junta de Castilla y León. CFIE de Burgos. Centro de Recursos y Formación del Profesorado en TIC y  Ministerio de Educación

• Programas institucionales: fondo violeta con libro abierto. Página de programas institucionales del MEC y de la Junta de Castilla y León.

• Programas Europeos: fondo negro con pantalla verde. Programas Europeos de la página de educación de la Junta de Castilla y León. Acción en el Exterior y Europa de la Junta de Castilla y León. Programas Europeos de la página del MEC.

• Riesgos laborales: fondo rojo con ambulancia roja. Prevención de riesgos laborales para empleados públicos y en centros educativos

• Comunicación: fondo amarillo e icono de un teléfono móvil. Aplicaciones de comunicación para utilizar en centros docentes. 

• Foto del IES EL EMPECINADO para consultar y añadir información de manera rápida. 

10 PUNTOS BÁSICOS PARA REUNIONES EFICACES

10 CONSEJOS PARA HACER MÁS EFICACES TUS REUNIONES

HABILIDADES PERSONALES

HABILIDADES TÉCNICAS

HABILIDADES TÉCNICAS Y PERSONALES

HABILIDADES TÉCNICAS

Reflexión sobre los resultados obtenidoS

En la mayoría de los aspectos a valorar dentro de las habilidades técnicas considero, que obtengo una buena puntuación: algo más de la mitad.

Puntos fuertes

•  Planificación de proyectos: me gusta la planificación de proyectos, pongo mucho entusiasmo en ellos, estoy motivada y procuro que salgan adelante. Previamente creo que es necesario matizar las metas u objetivos a alcanzar.

• Negociación: creo que tengo cualidades para la negociación, unas veces para convencer a la gente y otras, llegando a un acuerdo favorable para todas las partes o medianamente favorable. Hay que tener en cuenta que a la hora de negociar, es necesario ceder en algunos aspectos para conseguir logros.

• Motivación: estoy motivada y motivo a la gente con la que trabajo en los proyectos comunes. Creo que no sólo es necesario implicarse, sino conseguir implicar a otros en los planes del centro.

•  Organización de recursos: me gusta organizar recursos, en particular, recursos personales (qué personas son las más indicadas para determinados puestos o proyectos).

• Gestión del tiempo: para mí es un aspecto muy importante. No me gusta perder el tiempo ni que me lo hagan perder. Para ello es de suma importancia preparar reuniones con antelación, adelantarse a posibles problemas y organizar todos los detalles (personas, recursos, espacios, actividades, tiempos…) para que no supongan una pérdida de tiempo.

Aspectos a mejorar

• Profesionalidad: en el centro actual, debo mejorar este aspecto ya que se me escapan pautas de actuación, normativa de secundaria…

• Comunicación: aunque tengo buenas habilidades de comunicación, creo que puedo y debo mejorarlas. No siempre soy una persona cercana.
• 
  
• Coordinación: debido a mi falta de profesionalidad en algunos aspectos de secundaria, así como mi desconocimiento en temas de Formación Profesional, me veo afectada en la coordinación con determinados colectivos de profesores cuya labor en el centro no está directamente relacionada con la mía. También reconozco que me falta práctica en la dirección de equipos y de reuniones.
• 
  
• Gestión de conflictos: es un aspecto que debo limar. Es importante ser objetivo, no tomar parte por ninguna de las personas afectadas y tomarse su tiempo para encontrar la mejor solución.
• 
  
• Conocimiento del centro y comprensión del contexto: al ser mi primer año en este centro, creo que debo conocer más aspectos del centro, su organización y funcionamiento.
• 
  
• Evaluación: es importante valorar lo que se ha hecho y modificar aquellos aspectos que no han sido positivos. En mi caso, me falta experiencia.

HABILIDADES PERSONALES

Reflexión sobre los resultados obtenidos

En los ítems de habilidades personales debo mejorar ciertos aspectos en los cuáles no considero que obtenga la puntuación máxima.

Puntos fuertes

• ·         Preocupación por los otros: creo que es importante, en primer lugar, conocer a todas y cada una de las personas con las que trabajas y, además, preocuparse por los demás: problemas, necesidades, inquietudes, satisfacciones, alegrías, emociones…
• 
  
• ·         Escucha activa: me gusta escuchar a la gente, entender sus inquietudes y necesidades y a partir de ahí, llegar a un diálogo para intercambiar opiniones o buscar soluciones. No llevo bien, que tras escuchar las opiniones de otros, me repitan una y otra vez (como un círculo) los mismos argumentos para tratar de convencerme de algo en lo que no creo.
• 
  
• ·         Claridad y concisión en la expresión: esta característica está muy relacionada con la capacidad de comunicación. Creo que cuando se expone un proyecto o se dirige una reunión, se debe ser claro y concreto en la exposición. Para ello, es adecuado llevar preparada la reunión de antemano, adelantándose a posibles problemas o preguntas que puedan surgir. Es importante ser claro, concreto y directo invitando a la participación y a la aportación de sugerencias.

Aspectos a mejorar

• ·         Trabajo en equipo. Por norma general, suelo ser muy individualista porque me da muy buen resultado: consigo los objetivos que me propongo. En equipo trabajo bien, a pesar de que me guste más trabajar sola. El problema que le veo a trabajar en equipo, no es sólo motivar, sino conseguir una implicación real y efectiva y un trabajo pleno por parte de todos los miembros implicados en el equipo. Algo que voy practicando poco a poco es a delegar tareas y no ocuparme yo de todo, sino tratar de repartir las labores entre los miembros de un equipo. Creo que esta cualidad es fundamental para los miembros de un equipo directivo.
• 
  
• ·         Empatía: soy una persona que escucho a los demás, respeto sus ideas, opiniones y valores aunque no los comparta. También me pongo en el lugar del otro, aunque en ocasiones me cuesta entenderlas cuando no son realidades cercanas a la mía.
• 
  
• ·         Asertividad: cuando tengo confianza con la gente, soy asertiva, pero admito que es una habilidad que debo practicar más ya que en algunas ocasiones no soy lo suficientemente firme, sobre todo, con personas que no conozco.

CONCLUSIÓN FINAL

Debo trabajar más aspectos de las habilidades personales que de las técnicas ya que tengo más puntos débiles.

Considero que es más fácil trabajar y mejorar las habilidades técnicas que las personales, ya que éstas últimas están relacionadas con la forma de ser y la propia personalidad y, aunque pienso que algunas son innatas, también se pueden aprender y mejorar con práctica y entrenamiento.

A las habilidades técnicas y personales mostradas en este apartado, quiero añadir dos términos relacionados con ellas: inteligencia emocional y resiliencia.

Algunas de las características mencionadas hacen referencia a la inteligencia emocional, que es la capacidad para reconocer los sentimientos propios y ajenos, de manejar, entender, seleccionar y trabajar sus emociones y las de los demás con eficiencia y generando resultados positivos. La persona es inteligente o hábil para el manejo de los sentimientos, para gestionar bien las emociones para la gente que les rodea y se sienta a gusto a su lado.

El concepto lo popularizó Daniel Coleman y para él este concepto implica cinco capacidades básicas: descubrir las emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear una motivación propia y gestionar las relaciones personales.

También añado el concepto de resiliencia que es la capacidad que tiene una persona para superar circunstancias traumáticas o para adaptarse positivamente a situaciones adversas o a sobreponerse a periodos de dolor emocional. Es la capacidad humana de asumir con flexibilidad situaciones límite y sobreponerse a ellas.

Características de las personas resilientes:

·         Ser conscientes de sus potencialidades y limitaciones

·         Son creativas

·         Confían en sus capacidades

·         Asumen las dificultades como una oportunidad para aprender

·         Practican el mindsulness o conciencia plena: tomar conciencia del momento presente, de la realidad.

·         Ven la vida con objetividad, pero siempre a través de un prisma optimista

·         Se rodean de personas que tienen una actitud positiva

·         No intentan controlar las situaciones, han aprendido a lidiar con la incertidumbre

·         Son flexibles ante los cambios

·         Son tenaces en sus propósitos

·         Afrontan la adversidad con humor

·         Buscan la ayuda de los demás y el apoyo social

Entre las habilidades sociales más valoradas por las empresas, y que considero que pueden aplicarse a las funciones de la dirección,  están:

• ·         La capacidad de comunicación
• ·         La flexibilidad
• ·         La empatía
• ·         La capacidad de trabajar en equipo
• ·         El optimismo
• ·         Creer en uno mismo, saber asumir riesgos y responsabilidades, el compromiso y la vocación de servicio

TRANSFORMACIÓN DEL CENTRO CON UN PROYECTO DE COMUNICACIÓN. Óscar Martín Centeno

• Investigo, comunico y aprendo
• Radio, podcast
• Hacer periódico digital
• Proyecto de Televisión Digital
• Vídeos sobre temas concretos
• Hacer un vídeo sobre un libro leído en lugar de una ficha de lectura
• Crear una historia: crear con imágenes y pasar a vídeo
• Mujeres para la historia
• Proyecto Globalizado de Inteligencia Emocional. Conócete a ti mismo
• Aprendizaje a través de la comunicación
• Aprendizaje y Servicio.
• Intercambio de papeles: niños - abuelos
• Recoger autorizaciones por escrito sobre difusión de imágenes de forma anual
• Mediación: alumnos formados en mediación.
• Espacio de autoexpresión: poemas, cuentos, tocar instrumentos...

Herramientas:

• Motion
• Knout
• Finalcut
• Diagarmas, mapas conceptuales, mapas de proyecto
• Calendarios compartidos: de actividades, para familias, para el profesorado, del equipo directivo
• Calendarios de Google
• Herramientas de Gestión de tareas
• Trello
• Things
• Evernote

DEL DICHO AL HECHO: REALIDAD Y DESEO EN LOS PROYECTOS DE DIRECCIÓN. Toni Solano

• Promover grupos de trabajo
• Estimular la formación y autoformación
• Conectar y estar actualizado
• Apostar por la mejora
• Promover la transparencia y la visibilidad
• Publicar y compartir actividades en la red, del profesorado y del alumnado

"Ten cuidado con lo que deseas, se puede convertir en realidad" Óscar Wilde.

PROYECTO DE DIRECCIÓN

1. ANÁLISIS DEL CENTRO - ANÁLISIS DAFO

Condicionantes:

• Falta de proyectos
• Dificultades para organizar proyectos integrales
• Escepticismo frente al cambio metodológico
• Equipamiento insuficiente
• Poco trabajo cooperativo
• Diversidad del alumnado
• Pocos recursos humanos

Ventajas:

• Plantilla estable
• Consejo Escolar favorable ante las propuestas
• Buena disposición del profesorado y del PAS
• Gestión económica eficiente y organizada
• Instalaciones y equipamiento

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Condicionantes:

• Poca colaboración de las familias y de la comunidad educativa
• Elevado índice de compensación educativa
• Escasa oferta cultural en el entorno
• Abandono de las administraciones locales

Ventajas:

• Gran proyección de actividades
• Apoyo del AMPA y de antiguos alumnos
• Retroalimentación didáctica: prácticas del Máster de Secundaria
• Proximidad a la Universidad
• Posibilidad de comenzar un proyecto nuevo

3. LÍNEAS ESTRATÉGICAS I

• Centrar recursos humanos y materiales en la lucha contra el fracaso escolar
• Trabajo por proyectos
• Racionalización de deberes
• Proyecto Futuro: contrato - programa, compensatoria, atención a la diversidad
• Trabajar la prevención

4. LÍNEAS ESTRATÉGICAS  II

• Abrir canales de comunicación eficaces con la comunidad educativa, sobre todo con las familias
• Comunicación externa e interna: familias, comunidad educativa, docentes

5. LÍNEAS ESTRATÉGICAS  III

• Promover el Plan de Convivencia centrado en el alumnado incidiendo en la mediación entre iguales y procurar que el RRI se conozca y se cumpla
• Comisión de Convivencia: docentes, voluntarios, revisión de protocolos, propuestas de mejora, seguimiento de incidencias, control de medias disciplinarias, elaboración de un plan estratégico
• Implicación del Equipo Directivo

6. LÍNEAS ESTRATÉGICAS IV

• Organizar espacios y horarios: aulas materia, espacios versátiles que permitan trabajar en grupo
• Espacios colaborativos

7. LÍNEAS ESTRATÉGICAS V

• Proyectos ABP relacionados con el plan lector de sostenibilidad
• Formación en centros
• Proyección externa: difundir todo lo que se hace en el centro

DIFICULTADES

• Gestión de la comunicación - infoxicación. Información al profesorado en la carpeta virtual, email, telegram, tablón de la sala de profesores
• Equilibrar recursos: desdobles, proyectos, compensatoria. 
• Refuerzos y desdobles para problemas curriculares
• Patios lúdicos para problemas de disrupción y comportamiento
• Equipamiento digital
• Recursos humanos
• Moderar los ritmos: todo lo que se hace, burocracia
• Implicar a la comunidad: comunicación, AMPA, asociación de vecinos
• Gestionar actividades: complementarias, extraescolares
• Seguimos en marcha: actualizar documentación, transparencia
• No olvidar lo importante: el alumnado

OBJETIVOS FUTUROS

• Dar prioridad a las competencias
• Flexibilizar etapas y niveles
• Aprendizaje móvil y ubícuo
• Trabajo por ámbitos
• Pedagogía de la lentitud, tiempos para aprender y para aprender mejor
• Invisibilidad de las TIC
• Derribar muros y aulas y centros
• Desaparición de notas numéricas
• Racionalizar o extinguir deberes
• Leyes educativas del siglo XXI

REFLEXIONES EN TORNO A LA FIGURA DE LOS DIRECTORES DE CENTROS EDUCATIVOS. Ángel Felpeto

La formación inicial de los maestros y profesores es importantísima. Se les debe formar e informar acerca de la Dirección de centros educativos y de la gestión de los mismos como una parte fundamental del trabajo docente.

De una buena dirección y gestión de un centro depende la calidad de la enseñanza que imparte, del servicio educativo que presta. Un centro bien dirigido y liderado es el núcleo de la comunidad educativa. Este aspecto conlleva que el profesorado trabaje y participe en los proyectos así como la implicación de las familias y del alumnado en el trabajo diario que se desarrolla en el centro.

Actualmente existe un modelo democrático basado en la participación de la comunidad educativa.

El director debe ser un líder que encabeza un proyecto educativo y gestiona un equipo.

Factores que dificultan la renovación de las direcciones en los centros educativos:

• ·         Dificultades de relación entre los miembros de la comunidad educativa
• ·         Dificultades para encontrar un equipo de trabajo que apoye
• ·         Falta de continuidad en los proyectos
• ·         Motivaciones económicas / ausencia de incentivos
• ·         El profesorado descarga en el equipo directivo parte de sus responsabilidades
• ·         El profesorado no siempre reconoce a la dirección autoridad académica
• ·         Dificultades para integrar en un proyecto de centro los diferentes intereses del claustro
• ·         Cambios en el alumnado que conlleva dificultades para asumir la dirección
• ·         Peculiaridades de los centros: muy grandes, jornada única o partida, con residencia…

La dirección debe ser incentivada económicamente teniendo en cuenta la responsabilidad que ostenta.

El Proyecto Educativo debe ser un documento vivo, elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica con la participación de todos los sectores de la comunidad educativa y donde el equipo directivo plasme un proyecto de trabajo a corto, medio y largo teniendo en cuenta la realidad del centro y de su entorno, sujeto a revisiones periódicas, de forma que si cambia el equipo haya un proyecto previo que permite continuar con el trabajo. Compromiso de continuidad.

El director debe presentar un proyecto de trabajo creíble y viable. Él debe ser el primer en creer en su proyecto.

El director debe integrar en su proyecto y en su equipo a los distintos sectores para que todo el mundo se sienta representado. Se debe buscar la participación de todos.

El director debe ejercer el liderazgo pedagógico, de gestión y de grupo: incidiendo en el rendimiento escolar, animar a la profesionalidad del profesorado, exigir al profesorado sus obligaciones, trabajar con el profesorado en la resolución de problemas, distribuir los recursos de forma eficaz y siendo justo con todos, crear un clima de confianza, colaborar con la comunidad educativa, establecer relaciones con instituciones exteriores.

Dedicación y responsabilidad en la gestión al tomar las riendas. Estar dispuesto a afrontar los problemas y el trabajo diario más allá de la dedicación normal de un profesor.

Formación para la dirección asociada a la elección.

Características que debería tener de un director según la comunidad educativa:

• ·         Líder de un proyecto al frente de un equipo que realiza una gestión eficaz
• ·         Trabajo en equipo basadas en la competencia en su trabajo
• ·         Proyectar credibilidad en su entorno
• ·         Ejercer autoridad pedagógica respetando la libertad del trabajo del profesorado
• ·         Administrar eficazmente los recursos y de forma objetiva
• ·         Ejercer el trabajo con autoridad velando por las relaciones humanas y un agradable clima de trabajo
• ·         Preocuparse por los resultados y tomar decisiones en los momentos adecuados
• ·         Preocuparse por el trabajo del profesorado, del personal no docente
• ·         Fomentar la participación de padres, familias, alumnado y entorno
• ·         Proyectar la actividad del centro más allá del mismo

PLAN DE COMUNICACIÓN INTERNA Y EXTERNA

NORMATIVA CASTILLA Y LEÓN

Normativa del Portal de Educación de Castilla y León

• Educación no Universitaria

• Estructura y competencias

• Educación Universitaria